孩子(zi)們(men)(men)可(ke)能有特定(ding)的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)錯誤(wu)，使(shi)他(ta)(ta)們(men)(men)無(wu)法(fa)被理解，不(bu)僅是(shi)(shi)還不(bu)會(hui)發某個(ge)(ge)音(yin)。經(jing)常有的(de)(de)錯誤(wu)模式，比(bi)如(ru)一個(ge)(ge)孩子(zi)只使(shi)用元音(yin)說(shuo)話；或(huo)者(zhe)他(ta)(ta)可(ke)能在開(kai)頭或(huo)一些單詞(ci)中包(bao)含一些輔(fu)音(yin)，而從不(bu)包(bao)含結(jie)尾(wei)的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音(yin)；或(huo)者(zhe)他(ta)(ta)可(ke)能會(hui)縮(suo)短單詞(ci)并省(sheng)略整個(ge)(ge)音(yin)節(jie)；或(huo)者(zhe)他(ta)(ta)的(de)(de)錯誤(wu)可(ke)能根(gen)本沒有模式。他(ta)(ta)的(de)(de)語音(yin)錯誤(wu)是(shi)(shi)不(bu)一致的(de)(de)，他(ta)(ta)可(ke)能一次說(shuo)一個(ge)(ge)詞(ci)很好，然(ran)后(hou)再也不(bu)說(shuo)，或(huo)者(zhe)每次他(ta)(ta)試圖說(shuo)一個(ge)(ge)詞(ci)時，聽起來都有些不(bu)同。有幾種診(zhen)斷與語言(yan)(yan)清(qing)晰度差有關(guan)。但是(shi)(shi)，在其(qi)他(ta)(ta)領域牢固建立之前(qian)，我(wo)們(men)(men)不(bu)會(hui)將此作為語言(yan)(yan)遲緩兒(er)童的(de)(de)主要關(guan)注點(dian)。這四個(ge)(ge)領域中的(de)(de)每一個(ge)(ge)都是(shi)(shi)語言(yan)(yan)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要組成部(bu)分。學(xue)習說(shuo)話進展(zhan)(zhan)緩慢的(de)(de)原(yuan)因可(ke)能是(shi)(shi)——沒有解決孩子(zi)的(de)(de)弱(ruo)點(dian)，即使(shi)孩子(zi)已經(jing)在接受干(gan)預(yu)。小孩語言(yan)(yan)發育遲緩怎么干(gan)預(yu)及(ji)改善?如(ru)皋有哪些語言(yan)(yan)障(zhang)礙

仿(fang)說(shuo)(shuo)：在(zai)干預過程中，語言(yan)康復師要求(qiu)兒(er)童(tong)(tong)(tong)模(mo)仿(fang)成人說(shuo)(shuo)話，針對(dui)缺(que)乏與他人溝(gou)(gou)通(tong)意識的(de)(de)(de)兒(er)童(tong)(tong)(tong)，可(ke)(ke)以通(tong)過兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)話語與其建立(li)溝(gou)(gou)通(tong)關系。研究表明，當成人重(zhong)復正常幼兒(er)說(shuo)(shuo)話時，兒(er)童(tong)(tong)(tong)有很大可(ke)(ke)能模(mo)仿(fang)，且這種模(mo)仿(fang)可(ke)(ke)以促進(jin)兒(er)童(tong)(tong)(tong)語言(yan)的(de)(de)(de)發展。兒(er)童(tong)(tong)(tong)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)越(yue)多，他們越(yue)有機會練(lian)習(xi)語音、詞匯、語法結構(gou)等，也會獲(huo)得(de)更多的(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)互動與回饋。這種模(mo)仿(fang)形(xing)式一(yi)旦建立(li)，語言(yan)康復師就可(ke)(ke)以使用特定的(de)(de)(de)目標刺激，讓兒(er)童(tong)(tong)(tong)在(zai)模(mo)仿(fang)的(de)(de)(de)過程中習(xi)得(de)相應的(de)(de)(de)語言(yan)形(xing)式。

擴(kuo)(kuo)展當(dang)(dang)兒(er)童(tong)所(suo)能講述的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)(hua)語(yu)有(you)限時，擴(kuo)(kuo)展這種(zhong)方式(shi)可以(yi)(yi)(yi)很好的(de)(de)(de)(de)介入。當(dang)(dang)兒(er)童(tong)說(shuo)出某(mou)些話(hua)(hua)(hua)語(yu)，語(yu)言(yan)康(kang)復師根據其(qi)所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)內容，詞序再整合，以(yi)(yi)(yi)更精(jing)熟(shu)、完整的(de)(de)(de)(de)語(yu)句(ju)形(xing)式(shi)重復兒(er)童(tong)所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)(hua)。比如，當(dang)(dang)兒(er)童(tong)把鞋(xie)放在媽(ma)媽(ma)面前時，兒(er)童(tong)會(hui)說(shuo)“媽(ma)媽(ma)鞋(xie)”，此時，語(yu)言(yan)康(kang)復師就可以(yi)(yi)(yi)將(jiang)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)(hua)語(yu)進行擴(kuo)(kuo)展為“媽(ma)媽(ma)穿(chuan)鞋(xie)”。擴(kuo)(kuo)展的(de)(de)(de)(de)使(shi)用可以(yi)(yi)(yi)增加兒(er)童(tong)模仿的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，同(tong)時也可以(yi)(yi)(yi)幫助兒(er)童(tong)更好更快地學(xue)會(hui)語(yu)法結構。如皋有(you)哪(na)些語(yu)言(yan)障(zhang)礙(ai)發聲(sheng)障(zhang)礙(ai)的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)有(you)音(yin)調異(yi)常、音(yin)質(zhi)異(yi)常、響(xiang)度(du)異(yi)常。

什么是語言干預

首先要知(zhi)道什么是(shi)(shi)(shi)「語(yu)(yu)言」。語(yu)(yu)言是(shi)(shi)(shi)一種溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)工具，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要能(neng)傳達(da)意思，才能(neng)互相交流，建立關系。不(bu)僅只有我們說出來的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)，還有文字符號，甚至是(shi)(shi)(shi)比手畫腳的(de)(de)(de)(de)肢體動作(zuo)，都能(neng)算是(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)言，只是(shi)(shi)(shi)透過不(bu)同(tong)形式達(da)成溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。而(er)語(yu)(yu)言治療(liao)師就是(shi)(shi)(shi)處理(li)「聽」、「說」、「讀」、「寫(xie)」的(de)(de)(de)(de)問題，只要是(shi)(shi)(shi)這些方面遇(yu)到(dao)困難的(de)(de)(de)(de)人，都可尋求語(yu)(yu)言治療(liao)師給予(yu)專業上的(de)(de)(de)(de)建議(yi)、安排后續的(de)(de)(de)(de)介入。聽:能(neng)聽懂(dong)別人說的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，并做出適當(dang)的(de)(de)(de)(de)回應。說:能(neng)使用正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)音(yin)，說出合(he)乎(hu)語(yu)(yu)法的(de)(de)(de)(de)內容(rong)。讀:能(neng)正確(que)(que)地念出文字，并了(le)解其意義。寫(xie):能(neng)寫(xie)出正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)字形，并且寫(xie)出合(he)乎(hu)語(yu)(yu)法的(de)(de)(de)(de)內容(rong)。

孩子總是大人(ren)問一句，他說一句，從來不會主(zhu)動(dong)說，怎么讓孩子主(zhu)動(dong)說？

這(zhe)(zhe)位家長(chang)依(yi)然沒有(you)說明孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)年(nian)齡(ling)，了解一(yi)(yi)個(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)生理(li)年(nian)齡(ling)和(he)發(fa)育年(nian)齡(ling)對于我(wo)(wo)們(men)評估(gu)者和(he)干預者來(lai)說非(fei)常重要(yao)。從家長(chang)描(miao)述(shu)(shu)中(zhong)(zhong)看(kan)，這(zhe)(zhe)個(ge)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)應該在3歲(sui)以(yi)上(shang)了？我(wo)(wo)們(men)稱這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)行(xing)為是(shi)“不能主(zhu)動發(fa)起(qi)對話”。這(zhe)(zhe)位家長(chang)問怎么讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)主(zhu)動說話？首先我(wo)(wo)們(men)要(yao)知道(dao)：主(zhu)動說不是(shi)“讓”的(de)(de)(de)，一(yi)(yi)定(ding)是(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)有(you)表(biao)達的(de)(de)(de)欲望，主(zhu)動發(fa)起(qi)對話的(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)問題(ti)還(huan)是(shi)要(yao)從孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)交流和(he)理(li)解兩(liang)方(fang)面來(lai)找(zhao)原因，交流障礙(ai)是(shi)缺(que)乏(fa)“說的(de)(de)(de)欲望”；理(li)解障礙(ai)是(shi)缺(que)乏(fa)說的(de)(de)(de)基(ji)礎（理(li)解是(shi)表(biao)達的(de)(de)(de)基(ji)礎），這(zhe)(zhe)兩(liang)方(fang)面出(chu)了問題(ti)都會(hui)(hui)影響孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)主(zhu)動發(fa)起(qi)對話，言(yan)語表(biao)達就是(shi)用來(lai)交流的(de)(de)(de)，傳遞信息的(de)(de)(de)，提(ti)出(chu)要(yao)求的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)個(ge)正常的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)，在一(yi)(yi)天的(de)(de)(de)生活當中(zhong)(zhong)會(hui)(hui)不斷地提(ti)要(yao)求、問問題(ti)、同(tong)時也會(hui)(hui)回答(da)問題(ti)，從這(zhe)(zhe)位家長(chang)描(miao)述(shu)(shu)的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)情況來(lai)看(kan)，我(wo)(wo)考慮孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)存(cun)在交流障礙(ai)的(de)(de)(de)可(ke)能性比(bi)較大(da)，如(ru)果是(shi)單(dan)純的(de)(de)(de)理(li)解障礙(ai)，不能正常地使用語言(yan)與他(ta)人互動，他(ta)可(ke)以(yi)使用肢體語言(yan)，而不是(shi)完全被動的(de)(de)(de)別人問一(yi)(yi)句，他(ta)答(da)一(yi)(yi)句，我(wo)(wo)們(men)還(huan)是(shi)比(bi)較看(kan)重孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)是(shi)否有(you)主(zhu)動表(biao)達的(de)(de)(de)愿望。身體發(fa)育受阻，口部運(yun)動發(fa)育可(ke)能遲緩或出(chu)現障礙(ai)。

其(qi)次是缺(que)乏語(yu)(yu)言(yan)模仿(fang)學習(xi)(xi)的(de)(de)環境。許多自閉(bi)癥兒童不(bu)(bu)知道(dao)自己(ji)為什么要(yao)說話，不(bu)(bu)知道(dao)語(yu)(yu)言(yan)用來干(gan)什么，不(bu)(bu)明(ming)白語(yu)(yu)言(yan)在滿足自己(ji)需要(yao)時(shi)(shi)具有(you)的(de)(de)工具性(xing)功能。他(ta)們接受的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)信息面窄、量少(shao)，語(yu)(yu)言(yan)理解(jie)的(de)(de)容量、范圍(wei)具有(you)較(jiao)(jiao)大(da)的(de)(de)局(ju)限(xian)性(xing)，而且他(ta)們對詞音(yin)與(yu)(yu)所指對象以及語(yu)(yu)音(yin)與(yu)(yu)所指情(qing)景的(de)(de)聯結(jie)存(cun)在較(jiao)(jiao)大(da)困難。如(ru)何(he)發音(yin)、如(ru)何(he)連詞成(cheng)句、如(ru)何(he)將詞匯(hui)創(chuang)造性(xing)組合、如(ru)何(he)表達(da)要(yao)求(qiu)、如(ru)何(he)回答問題等言(yan)語(yu)(yu)表達(da)上(shang)也(ye)存(cun)在嚴重的(de)(de)能力不(bu)(bu)足。因(yin)為在大(da)部分時(shi)(shi)間(jian)里(li)，家長(chang)不(bu)(bu)需要(yao)孩子提出要(yao)求(qiu)就(jiu)已經滿足他(ta)，衣(yi)來伸手飯來張口(kou)，一個(ge)眼神就(jiu)滿足了孩子想要(yao)的(de)(de)東西。語(yu)(yu)言(yan)障(zhang)礙主(zhu)要(yao)特(te)征(zheng)是由于詞匯(hui)、句式(shi)結(jie)構和表述(shu)的(de)(de)理解(jie)或生成(cheng)方(fang)(fang)面的(de)(de)缺(que)陷而導致的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)習(xi)(xi)得和使用方(fang)(fang)面的(de)(de)困難。啟東有(you)哪些(xie)語(yu)(yu)言(yan)障(zhang)礙聯系方(fang)(fang)式(shi)

構音障(zhang)礙的兒童幾歲訓(xun)練比較(jiao)合(he)適嗎？如皋有(you)哪些語言(yan)障(zhang)礙

要求(qiu)(qiu)——示范教學(xue)該策略與隨(sui)機教學(xue)不同之(zhi)處在于：1.：使(shi)用此(ci)技巧(qiao)時語(yu)言(yan)康復(fu)師不需(xu)要等待兒(er)童(tong)發起主動交流，只需(xu)仔(zi)細(xi)觀察兒(er)童(tong)，當其(qi)似乎對環境的某些(xie)方面表現(xian)出某種興(xing)趣時，語(yu)言(yan)康復(fu)師就可(ke)以(yi)“要求(qiu)(qiu)”兒(er)童(tong)做(zuo)出請求(qiu)(qiu)，例(li)如“告訴我你(ni)想要什么”。2.：使(shi)用此(ci)技巧(qiao)時語(yu)言(yan)干(gan)預(yu)目標(biao)(biao)可(ke)以(yi)非常籠統，因為該方法(fa)可(ke)適合于小組教學(xue)，語(yu)言(yan)康復(fu)師可(ke)以(yi)根據(ju)小組中每個(ge)兒(er)童(tong)現(xian)有(you)的能力(li)水(shui)平(ping)設(she)定不同的語(yu)言(yan)干(gan)預(yu)目標(biao)(biao)，進行分層教學(xue)。

延遲回應(ying)教學時為了創造機會(hui)讓語言(yan)障礙(ai)兒(er)童(tong)(tong)使用語言(yan)與人溝通，語言(yan)康(kang)(kang)復(fu)師(shi)可安(an)排一些(xie)情境讓兒(er)童(tong)(tong)不得不表(biao)達自己(ji)的(de)意思，才能獲得需求(qiu)滿(man)足。而在互動過程中，語言(yan)康(kang)(kang)復(fu)師(shi)會(hui)看著(zhu)兒(er)童(tong)(tong)等待其(qi)提出(chu)的(de)要求(qiu)。語言(yan)康(kang)(kang)復(fu)師(shi)應(ying)等待15秒后(hou)(hou)再做出(chu)下個反應(ying)。如果(guo)兒(er)童(tong)(tong)并未有任何(he)相應(ying)，可給(gei)予提示(shi)(shi)或(huo)示(shi)(shi)范(fan)。但如果(guo)提示(shi)(shi)或(huo)示(shi)(shi)范(fan)3次之后(hou)(hou)，兒(er)童(tong)(tong)仍然無法如預期般反應(ying)，則可給(gei)予其(qi)所需求(qiu)的(de)事、物(wu)，以避免增加其(qi)挫折(zhe)感(gan)及降低學習意愿(yuan)。如皋有哪些(xie)語言(yan)障礙(ai)

本文來自四(si)川(chuan)精碳偉(wei)業(ye)環保科技有限責任公(gong)司：//wasul.cn/Article/68f27699655.html